Enseigner la cartographie en 2016 : Des pratiques et des objectifs diversifiés - Université Jean Moulin Lyon 3 Accéder directement au contenu
Article Dans Une Revue Cartes & géomatique Année : 2017

Teaching cartography in 2016: Diversified Practices and Objectives, French mapping committee

Enseigner la cartographie en 2016 : Des pratiques et des objectifs diversifiés

Résumé

The teaching of cartography remains a particular lesson in the curriculum of geography training, both at university and in secondary education. Often linked to different geographical disciplines, this teaching is today confused with that of geomatics, which tends to encompass the various lessons of geographic information systems, reading and commentary of maps, spatial analysis, remote sensing and graphic semiology. We propose, in the framework of a detailed questionnaire addressed in 2015-2016, to the teachers of the field, to analyze in detail these evolutions of the teaching of cartography. What does it mean to teach cartography today? In which scientific paradigm do teachers position themselves? Is there one or more dichotomies? What are the trends that can emerge? The analysis of the answers given by a panel of about fifty teachers of various statuses (professors, teacher-researchers, lecturers, researchers and engineers) allows us to progress in this questioning. Whatever the level of education concerned, the teaching of cartography responds to an ever-strong and diversified demand and presents very different methods according to the contexts and tools taught. Traditional secondary and university education of the training course in geography, it remains quite specific because it requires a transmission of both basic knowledge of geography (general and thematic) and important technical and methodological know-how. Training in cartography, making the students autonomous in the creation of their maps, allowing them to formalize the geographical space and make visible what we do not perceive a priori, is not only synonymous with learning the principles of the graphic semiology transmitted by Jacques Bertin. There is also a growing array of graphical, digital and computer-based methodologies. Beyond the theory and the concepts that make it possible to express graphically the underlying spatial structures and structures of geographic analysis, the mastery of the tools to implement becomes indispensable: spreadsheets, statistical tools, automatic mapping software, GIS, CAD, remote sensing tools, the list extends and is renewed every day. "At the crossroads of science, technology, ethics, politics and even art" (Lambert, Zanin, 2016), cartographic discipline has become more complex. Between computer graphics, spatial analysis, geomatics, computer or artistic development, there are today several ways to approach cartographic education which tends to become more and more pointed in its relation with computer science. This trend necessarily questions the predicates of current teaching practices, in an academic context as in that of continuing education. An extensive questionnaire was sent in 2015-2016 to teachers in the field. The exploitation of the answers allows a detailed analysis of the evolutions of the teaching of cartography. It also guides us to a reflection on the meaning to be given to the teaching of cartography today and the questioning underlying the teaching of cartography: in which scientific paradigm do teachers position themselves? Is there one or more dichotomies? What are the trends that can emerge? The analysis is discussed here
L'enseignement de la cartographie reste un enseignement particulier du cursus de formation en géographie, tant à l'université que dans le secondaire. Souvent lié à différentes disciplines géographiques, cet enseignement est aujourd'hui confondu avec celui de la géomatique qui tend à englober les enseignements divers que sont les systèmes d'information géographique, la lecture et le commentaire de cartes, l'analyse spatiale, la télédétection et la sémiologie graphique. Nous proposons, dans le cadre d'un questionnaire détaillé adressé, en 2015-2016, aux enseignants du domaine, d'analyser en détail ces évolutions de l'enseignement de la cartographie. Que veut dire enseigner la cartographie aujourd'hui ? Dans quel paradigme scientifique les enseignants se positionnent-ils ? Existe-t-il une ou plusieurs dichotomies ? Quelles sont les tendances qui peuvent se dégager ? L'analyse des réponses données par un panel d'une cinquantaine d'enseignants de statuts variés (professeurs, enseignants-chercheurs, chargés de cours, chercheurs et ingénieurs) nous permet d'avancer dans ce questionnement. Quel que soit le niveau d'enseignement concerné, l'enseignement de la cartographie répond à une demande toujours forte et diversifiée et présente des modalités très diverses selon les contextes et les outils enseignés. Enseignement secondaire et universitaire traditionnel du cursus de formation en géographie, il reste assez spécifique car il demande une transmission à la fois des savoirs fondamentaux de géographie (généraux comme thématiques) et d'un savoir-faire technique et méthodologique important. Former à la cartographie, rendre les étudiants autonomes dans la création de leurs cartes, leur permettre de formaliser l'espace géographique et rendre visible ce qu'on ne perçoit pas à priori, n'est plus seulement synonyme d'apprentissage des principes de la sémiologie graphique transmise par Jacques Bertin. Il faut également faire appel à une panoplie de plus en plus complexe de méthodologies graphiques, numériques et informatiques. Au-delà de la théorie et des concepts qui permettent d'exprimer graphiquement les organisations et structures spatiales sous-jacentes des analyses géographiques, la maîtrise des outils à mettre en oeuvre devient indispensable : tableurs, outils statistiques, logiciels de cartographie automatique, SIG, DAO, outils de télédétection, la liste s'étend et se renouvelle chaque jour. « Au carrefour de la science, de la technologie, de l'éthique, de la politique et même de l'art » (Lambert, Zanin, 2016), la discipline cartographique s'est complexifiée. Entre infographie, analyse spatiale, géomatique, développement informatique ou artistique, il y a aujourd'hui plusieurs façons d'aborder l'enseignement cartographique qui tend à devenir de plus en plus pointu dans sa relation avec l'informatique. Cette tendance interroge nécessairement les prédicats des pratiques actuelles d'enseignement, dans un contexte académique comme dans celui de la formation continue. Un questionnaire extensif a été adressé, en 2015-2016, aux enseignants du domaine. L'exploitation des réponses permet une analyse détaillée des évolutions de l'enseignement de la cartographie. Il nous guide aussi vers une réflexion sur le sens à donner à l'enseignement de la cartographie aujourd'hui et le questionnement sous-jacent à l'enseignement de la cartographie : dans quel paradigme scientifique les enseignants se positionnent-ils ? Existe-t-il une ou plusieurs dichotomies ? Quelles sont les tendances qui peuvent se dégager ? L'analyse est abordée ici
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  • HAL Id : hal-02086885 , version 1

Citer

Christine Zanin, Laurent Jégou, Herve Parmentier. Enseigner la cartographie en 2016 : Des pratiques et des objectifs diversifiés. Cartes & géomatique, 2017, Cartographie et géomatique : un enseignement renouvelé, 231-232, pp.23-34. ⟨hal-02086885⟩
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